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发布时间:2020/1/21 23:25:19热度:

《爱,从了解开始》小说完结版是一本难得的剧情与文笔极佳的现言类型的小说,小说全文讲述:《论语》中有这样一句话:“不愤不启,不悱不发。”意思是说,不到他努力想弄明白而不得的程度,不要去开导他;不到他心里明白却...

爱,从了解开始

了解是孩子成长的催化剂

“小福尔摩斯”养成记

相信很多朋友都看过《福尔摩斯探案全集》,其中有一个场景给我留下了深刻的印象,就是福尔摩斯第一次与华生见面时,立刻辨别出华生是一名去过阿富汗的军医。福尔摩斯为什么能够迅速准确地做出判断呢?这源于他敏锐的观察力。

凡是能够做出一些成就的人,都具备一个重要的品质,那就是敏锐的观察力。英国的生物学家、进化论的奠基人达尔文有这样一句名言:作为一个科学家来说,我的成功之处在于:对科学的热爱;长期以来,在思索问题时都拥有无限耐心;勤于观察和搜集事实;拥有相当的发明能力和丰富的常识。

达尔文从小就对动植物很感兴趣,喜欢观察动植物。年幼的达尔文在观察动植物的时候,还会对自己搜集的标本做一些简单的记录,有时还会附上简单的插图。一天,舅舅看了达尔文的摘记后,对他说:“只做摘记是不够的,你要把自己当作一个画家,但不是用颜色和线条,而是用文字。当你描述一种花,一种蝴蝶,一种苔藓的时候,你必须使别人能够根据你的描述立刻辨认出这种东西来。为了搞好科学研究,你必须进一步提高你的文字表达能力,要像莎士比亚那样用文字描绘世界、叙述历史、打动人心。”

听了舅舅的话,达尔文专门准备了一个记事本,将每次观察的结果都认认真真地记录下来,并在其中加入自己的想法。20年后,达尔文根据多来的观察记录写出了《进化论》,成为世界著名的生物学家。

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无独有偶,德国生理学家和实验心理学家普赖尔,对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察,之后,他把这些观察记录整理成了一部有名的著作《儿童心理》,于1882年出版,被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。

观察是有一定目的、有选择、有组织的感觉和知觉,全面、正确、深入、细致地观察事物的能力称为观察力。具备敏锐的观察力对于一个人成才是非常重要的素质之一,科学研究表明,人获取的

各种信息中,来自眼睛的信息占到了83%,而其中有相当一部分是通过观察获得的。

对于孩子来说,观察是他们认识世界、增长知识的重要途径,是进行科学发明与创造的前提,尤其是在幼儿时期,此时是孩子智力发展非常迅速的时期,对外界事物的观察则是发展幼儿智力的主要途径。

大约从2岁起,孩子就具备了初步的观察力,随着年龄的增长和

知识的增加,观察能力会得到逐步的提高,不过,幼儿的观察力与成人的观察力是不同的,主要呈现出以下几个特点:

观察不够细致。

幼儿观察事物,常常会出现两种极端:一是注意轮廓,忽视细节;二是注意某些细节,忽视整体轮廓。这一表现与孩子的知识经验欠缺有一定关系,比如,有些孩子在画画时,你会发现他会把纽扣画得特别大,与衣服的大小完全不成比例。这或许是因为他每天在脱穿衣服时,都会接触到纽扣,使得孩子对纽扣有了深刻的印象。

这是孩子非常注意细节的一个表现,有时候孩子还会突出轮廓,忽视细节,比如多数幼儿在画人物时,都会忽视脖子、耳朵这些小细节,而把脑袋、身子画得格外突出,因为脖子藏在头和躯干之间,而耳朵常常会被头发盖住,这些都是不大容易注意到的细节。

观察的持续性与稳定性较差。

由于孩子的注意不稳定,加之容易受周围环境的干扰、影响,使得他们观察的持续性与稳定性比较差。研究表明,幼儿自由观察图画的平均时间:3~4岁为7秒钟,4~5岁为8秒钟,6岁观察的时间显著增加,为12秒钟。

观察不够深入,概括性差。

幼儿多是观察事物的表面现象,比较肤浅,缺乏抽象概括思维能力的组织与指导,所以,不容易深入地观察,概括性较差,不善于从观察中找出规律。比如,孩子看到家长喂小猫小狗,他也会学着父母的样子去喂,但是他没有仔细观察到什么样的食物才是小猫小狗喜欢吃的,他会拿苹果、香蕉来喂小猫小狗。

观察的目的性不强。

幼儿观察事物全凭兴趣,往往没有计划和目的,比如你让孩子观察小蜗牛是怎样爬行的,孩子可能一下子就被蜗牛背上的壳吸引了,顾不上观察蜗牛是怎样爬行的了。

观察缺乏独立性。

幼儿在观察事物时,很容易受周围人的暗示,缺乏观察的独立性,比如几个小朋友在观察一朵花,只要有一个小朋友说了这朵花的特点,那么,其他小朋友就很难再继续观察下去,他们会跟着别人的说予以复述。

以上我们了解了观察力的重要性,以及幼儿观察力的一些特点,接下来我来说一说如何培养孩子的观察力。观察力的培养要尽早进行,当孩子养成观察事物的习惯之后,他们在看到某一事物时,就会不自主地去观察,并在观察中不断激发自然观察智能。

首先,捕捉孩子的兴趣,引导孩子观察。

孩子天生就有强烈的好奇心,任何一件细小的事情都能激发起他的兴趣,只是不少家长因为忙碌,没有注意到,更不可能积极地去引导孩子观察了。所以,我们平时应该给孩子更多的关注,发现孩子对某件事物感兴趣时,你要引导他去观察。

有一次,女儿在公园玩,被地上的一条小青虫吸引了注意。她

蹲下来目不转睛地看着小青虫,小青虫的身体一缩一伸地向前爬,憨憨的样子逗得女儿哈哈大笑。我借此机会问了女儿一些问题:“小青虫有脚吗?”“是不是所有的虫子都有一样的脚”“小青虫是怎样爬的?”

那天我和女儿在公园玩了整整一下午,我们发现了很多很多可爱的小虫子,每发现一只虫子,女儿都很兴奋地叫起来,然后我让她给我讲一讲虫子的特点,她的兴致一直很高,一直到天黑,才恋

恋不舍地离开。

另外,提醒大家一点,在引导孩子观察时,不光要让孩子用眼去看,更要调动孩子的多种感官,视觉、听觉、触觉、嗅觉都可以参与进来,这样做有两个好处:一是使大脑从多方面进行分析综合活动;二是使孩子的兴奋中心能够不断地转移,克服了孩子注意力稳定性不强的问题。

其次,选择合适的观察对象。

选择一个孩子完全不感兴趣,或者是超出孩子知识经验范围之外的观察对象,孩子就会对所观察的事物产生反感。家长在选择观察对象时,应该根据幼儿的年龄特点来选择,幼儿多喜欢色彩鲜艳、新奇的事物,比如美丽的花草、漂亮的蝴蝶等可爱的小动物。

另外,选择色彩鲜艳、新奇的事物,不易让孩子产生疲劳和厌倦心理。相关研究表明,人在观察事物时,大脑皮层的相应区域会产生优势兴奋中心,对所观察的事物给予最清晰的反映,而这种集中注意的观察是很疲劳的。

为了培养孩子的观察能力,你可以在家里种一些蔬菜、菌类植物,占地空间无需太大,并给它起一个好听的名字,比如蔬菜园,让孩子来担任园长,负责幼儿园的管理,浇水施肥,并观察记录蔬菜的生长情况。

最后,教给孩子观察的方法。

培养孩子的观察兴趣是第一步,接下来还要教给孩子正确的观察方法。平时我们会发现,孩子在接触一些新事物时,总是东看看西瞧瞧,这摸一下,那摸一下。没有正确的观察方法,很容易把观察事物的重要特点漏掉,不仅达不到观察的目的,还容易养成不良的观察习惯。下面我给大家介绍几种适合幼儿观察的方法:

第一种方法:顺序法。

顺序法指按一定顺序来进行观察,比如由远及近、从整体到部分、从上到下等,没必要让孩子一定要学会哪种观察方法,只要孩子掌握一定的顺序进行观察就可以了。

第二种方法:比较法。

比较法指对两个或两个以上的事物或现象的不同点和相同点,让孩子掌握这种观察方法,有利于孩子正确细致、完整地认识事物。比如,你可以拿一根黄瓜和丝瓜来让孩子观察,找出他们有哪些不同。

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第三种方法:追踪观察法。

追踪观察法是指让幼儿对某一事物或现象的变化和发展进行间断性的、有系统的观察,使幼儿了解其生长变化和发展的全过程,从而形成完整的认识。

要让孩子掌握这种观察方法,在前面我提到的家庭蔬菜园就可以派上用场了,可以让孩子完整地观察一棵植物播种——发芽——开花——结果的过程。这种方法还能锻炼孩子的耐心、细心,可谓是一举多得。

待孩子掌握了一定的观察方法之后,他们就无需父母在身边指导,不再是爸爸妈妈让我知道了什么,而是孩子自己知道了什么,还可以把他观察到的情况讲给父母听,这对他今后观察力的提高会大有帮助。

培养孩子积极的意识

著名教育家魏书生曾经提到过这样一个经典案例:两个人到医院看病,一个真有病,患上了很严重的肺病,医生给他照了X光,另一个没病,但他有疑心病,总觉得自己患上了重病,非要医生也给他拍个片,医生熬不过他,只好给他也照了。没想到,片子洗出来之后,两人的胸透片在往病历档案里装时弄反了。

看片子时,有病的人一看自己的病已经好了,顿时感到心情舒畅,每天都过得十分开心,过了一年,到医院复查,病竟然不治而愈。而那位怀疑自己有病的人,本来就疑心重,再看到自己肺部的病灶片子后,心情更加低落了,心理压力非常大,惶惶不可终日,每天提心吊胆地过日子,结果不到一年时间,就因病去世了。

抛开医患事故不谈,这个故事让我们认识到了潜意识作用的重要性,当意识通过潜意识告诉病人自己没病时,潜意识便调动体内的潜能向病灶进攻,以使自己真的没病,结果依靠潜意识的力量战胜了病灶,使病人逐渐恢复。相反,当意识通过潜意识告诉病人自己有病,而且非常严重时,潜意识便会组织身体各部分器官撤退,把病灶引入体内,最终使健康的人变成了病人。

这说明积极的意识能够激发人的潜能,我们看到一些运动员在比赛前,常常会自言自语一阵,其实这就是在对自己进行积极的心理暗示,以激发身体潜能,获得最佳成绩。同样的道理,对于大脑的潜能开发也一样,如果能够不断地输入积极的意识,让意识通过潜意识对大脑提出要求,潜意识就会调动体内的潜能发挥作用。比如,当你心情不好时,你可以出去散散步,并在心里默默地对自己说:“我一定要开心起来。”反复几遍,你会发现自己的心情真的晴朗起来了。

对孩子而言,从小培养积极的意识对于他的成长,乃至一生都会起到不可估量的作用。父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一课堂,孩子出生后很多知识都是从父母、家庭中获得的,由于每个孩子生长的环境都不同,所以,每个孩子身上的“烙印”也不同,有些孩子就变现得十分积极,有些孩子则变现得十分消极。

举一个非常简单的例子,有些家长从幼儿园把孩子接回家后,都会问一问孩子在幼儿园的情况,有些家长会问:“宝贝,今天有什么开心的事情,能讲给妈妈听吗?”有些家长则会问:“你今天有什么不开心的事情吗?是不是又和谁打架了?”

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很显然,这两类问话反映出家长的不同心态,一个是积极的心态,一个是消极的心态,对孩子的影响自然也是不同的,积极的心态会引导孩子的积极注视,反之,消极心态则会让孩子学会消极关注。

自我意识是人社会化的一个重要目标,也是人格发展的内在动因,具有积极的自我意识的儿童会表现出乐观、自信、自尊、有进取心、有责任感,也更容易成功;反之,则由自卑、胆小、依赖、害怕挫折的倾向,甚至出现一些逆反行为。

英国作家狄更斯说:“一个健全的心态,比一百种智慧都有力量。”在未来的社会中,竞争会更加激烈,只有那些自尊、自信、自立的人才能更好地适应社会的需求,而这样的人必须具备积极的自我意识。那么,父母该如何培养孩子的积极意识呢?

首先,家长要以积极的心态影响孩子。

一些家长平时说话时,很少考虑到孩子在身边,往往是有什么说什么,殊不知,你这种有意无意的言行,正是导致孩子消极行为

的罪魁祸首。

小敏与小俊年龄相仿,又是邻居,平时走动自然多了些。但小敏的妈妈觉得小俊一家人很不好相处,对于小俊家的一些行为也比较反感,比如小俊的妈妈经常会把一些生活垃圾放在楼道里,生出一些怪味,还会把自行车堵在路中央。小敏的妈妈是个爱唠叨的人,她虽然不会直接和小俊家吵,但每次看到楼道口堵着东西,都会回家和老公唠叨,“小俊一家人真是没素质,到处丢垃圾,和他们家做邻居真是倒霉啊!”

时间长了,小敏对小俊的态度也发生了变化,原本是很好的朋友,现在小俊来小敏家做客,小敏总是爱理不理的,还故意找茬和小俊吵架。小敏的妈妈感到奇怪,就责备女儿说:“小敏,你怎么能这样对待自己的朋友呢?”小敏干脆地回答:“我才不和没素质的人交朋友呢!”妈妈问:“你怎么能这样说小俊呢?”小敏则反问道:“这不是你说的吗?你每天都会抱怨和他们家做邻居啊!”

当你经常抱怨邻居时,你的孩子当然也会对邻居产生敌意,所以,我们在社会上接收到的一些负面信息还是少在孩子面前唠叨为好。有一次,几个朋友聚会,其中有一个人算是暴发户吧,读书不多,但很会做生意,在饭桌上,就大谈现在的社会,金钱是多么的重要,上学多么无用,当时他的儿子就坐在一旁。试想一下,如果哪一天孩子学习不努力了,你在教育他的时候,他会不会用你的话“上学是没用的”来反驳你呢?对于社会上的负面信息,我们要给孩子正面的引导,凡事都有好的一面,也有坏的一面,我们要教会孩子在黑暗中看到光明。

女儿上幼儿园的时候给我讲了这样一件事,班上的一位小朋友在吃饭的时候总是说话,老师就让另外一个小朋友打说话小朋友的手掌一下,并叮嘱一定要狠狠地使劲打。女儿跟我说起这件事时,我很吃惊,我认为作为老师,不应该让孩子用暴力解决问题,孩子辨别是非的能力很弱,他们判断对错的标准往往来自成人的一些言行,尤其是老师。

女儿问我:“那下次再有小朋友在吃饭的时候说话,我是不是也可以打他的手掌,帮助老师教训他呢?”对于孩子的问话我是这样回答的,老师的做法是不对的,可能是那天小朋友太调皮了,老师有些生气了,所以才那样做,其实老师对你们还是很好的,谁都有犯错的时候,我们应该原谅老师,我相信老师下次肯定不会这样做了。

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事后,我偷偷地给老师打去了电话,和她做了沟通,老师很诚恳地表示了歉意。第二天,老师当着全班小朋友的面,给大家道了歉,女儿小小的困惑也得到了解决。

教育家斯宾塞说:“孩子很容易受到家长的影响,如果他感受到了你的积极,他会慢慢获得一种美好的人生体验,信心倍增,人生目标感也越来越强烈。”从现在开始,家长朋友们,就请注意自己的一言一行吧,不要让孩子的积极心态因为你的不当言语而受到影响。

其次,给孩子传递积极的期望。

1968年,罗森塔尔和雅各布森带着一个实验小组走进一所普通的小学,对校长和教师说,要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生,然后把名单提供给任课老师,并郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的,并再三叮嘱老师要保守这个秘密,并注意观察这些孩子。

8个月后,当他们回到该小学时,惊喜地发现,名单上的学生不

但在学习成绩和智力表现上均有明显进步,而且在兴趣、品行、师生关系等方面也有了明显的变化。这一现象被称为“期望效应”。

如果你希望你的孩子越来越好,就应该给孩子传递积极的期望,期望对人的影响是巨大的,积极的期望能促进孩子朝好的方向发展,消极的期望能促进孩子向坏的方向发展。也就是说,孩子的智力发展与潜能开发和家长的关注度是成正比的。现在来审视一下自己,你是经常会对孩子说:“孩子,相信自己,你一定行的”,还是经常会对孩子说:“你真笨,没出息”呢?

第三,注重内在评价原则。

赏识孩子,及时表扬孩子,这些观点的积极作用已经被读者熟知,实际上,我们不仅要给予孩子外在的赞扬,更重要的是帮助孩子多做内在的自我激励。每个人都有优点和缺点,家长的职责是让孩子既认识到自己优点,也要清楚自己的缺点,接纳自己不够好的地方,并尝试做出改变,取长补短,在自己的进步与改变中,使孩子越来越自信。

家是心灵的港湾,父母是孩子的榜样。父母平时要随时随地向孩子传递一种积极的人生信念,随时注意自己的言谈举止,用美好的感觉、愉快的情绪去感染孩子,让孩子在积极的自我意识下去做事、做人,那么,他的未来一定是成功的,一定是如你期待的那般美好。

唤醒求知欲望

每个人都有一种内在的精神需要,即认知的需要,无论是在生活中,还是在学习工作中,当我们面临困难,感到自己缺乏相应的知识时,就会自觉地去学习新知识,或者扩大、加深已有的知识储备,这种情景多次出现,认识倾向就会转化为个体内在的强烈的认知欲求,也就是我们说的求知欲。

求知欲是推动人们探求知识并带有感情色彩的一种内在要求,是人们追求知识的动力。求知欲望强烈的人总是用好奇的目光去注视周围世界,从中获取自己需要的知识,也就是说,求知欲望强的人往往能够使自己的潜能得到有效发挥,能够成就一番伟业。

1939年,以色列科学家阿达·约纳特出生在耶路撒冷的一个贫困家庭,父母没有太多的文化,但尽全力为她营造了良好的教育环境。

阿达·约纳特是一个非常执着的人,她在研究核糖体结构时,遇到了极大的困难,同事们都认为难以获得大的进展,劝她放弃。但正是好奇心和对自然奥秘的求知欲让她坚持了下来,克服了重重困难,经过二十年的艰苦努力,最红修成正果。

她因在“核糖体蛋白合成,光合作用中的光反应”领域中获得突出成就,2006年获颁沃尔夫化学奖,2008年获得欧莱雅和联合国教科文组织颁发的“世界杰出女科学家成就奖”,是首位获得该奖

项的以色列人,2009年因“核糖体的结构和功能”的研究而获得当年的诺贝尔化学奖。她被称为以色列的“居里夫人”。

阿达·约纳特的故事给我们揭示了这样一个道理:只有渴望获得知识,才能不断地接受新的信息,不断攀登科学的顶峰,无论遇到多大的困难,都不放弃。

对孩子来说,求知欲就是对学习知识产生一种内在的渴望,简

单地说,就是“爱学”,孩子“爱学”就会对学习新知识具有一种内在的持续的追求愿望,就能丰富自己的头脑,“学好”知识,取得好成绩。

通常孩子在5、6岁的时候,就开始显现初步的求知欲,随着年龄的增长,孩子在生活、学习中,尤其是在入学进行系统的学习之后,求知欲就能够得到进一步的发展。不过,孩子的求知欲望并不是随着年龄的增长自然提高的,这需要父母的正确引导与培养。

如果孩子从小就有旺盛的求知欲,那么,就可以使孩子具备努力驱动自己求知的动力,自发地去学习,去探索,父母也少了督促孩子学习的烦恼,孩子的这一好品质可以让他受益一生。所以,父母要清楚如何诱发孩子的求知欲,掌握培养孩子求知欲的方法。

《论语》中有这样一句话:“不愤不启,不悱不发。”意思是说,不到他努力想弄明白而不得的程度,不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度,不要去启发他。孔子提倡的是启发式教学,也就是说求知欲是通过内因与外因相互作用,才最终转变为孩子的自主求知欲望的,光靠老师、父母的讲解是没有用的,关键在于孩子发挥自己的主观能动性。

按照求知欲产生的原因不同,求知欲可分为外在求知欲与内在求知欲。顾名思义,由外因所导致的求知欲就叫做外在求知欲,这种求知欲往往不是很稳定,比如有的家长会对孩子说,如果这次期末考试,你考进全班前十名,我就可以满足你一个愿望。为了实现自己的愿望,孩子会努力学习,表现出很强的求知欲,那么,这就是外在求知欲,一旦实现了自己的愿望,求知欲也就会随之下降。

内在求知欲就是孩子有意识或地运用已学过的知识进行推理、接受新知识,有意识地运用知识进行学习,这种求知欲是稳定的、持久的、自发的,孩子无需父母的监督,会自发地学习知识,并在学习过程中感到快乐、有成就感,使他的求知欲望更加强烈,学习知识的劲头更足。

通过比较我们可以看出,培养孩子的内在求知欲望是最重要的,也是我们的最终目标,那么,我们该如何培养孩子的内在求知欲望呢?

积极地回应孩子的每一次提问。

提问是孩子的求知欲在幼儿期的主要表现,一般从2岁开始,孩子就喜欢问“为什么”,这是培养孩子求知欲的好机会,但是很多家长却将其错过了。对于孩子的“可笑”问题,家长的表现要么是置之不理,要么就是训斥,“哪里那么多事,自己到一边玩去,我忙着呢!”

好奇心一次次地被无情地浇灭,时间久了,孩子就再也燃不起求知的火花了。所以,对于孩子的“为什么”要给予足够的热情,积极地回应孩子的每一次提问,对他的提问,你要表现出高兴,赞美,让他感受到自己的行为是被鼓励的,受欢迎的,才会激发他下次再次提问。

当然,积极地回应孩子的每一次提问,我并不是要家长告诉孩

子答案,而是鼓励孩子去探索,通过自己的努力去寻找答案。我听过一次非常有趣的自然课,上课的是幼儿园大班的孩子,课上老师给孩子们讲雾是怎样形成的。

老师先给孩子播放了一些雾的照片,然后问孩子们:“你们知道雾是怎样形成的吗?”有个小男孩把小手举得高高的,他大声地说:“雾是小水珠组成的,因为我感觉雾落在我脸上凉凉的、湿湿的。”小男孩的话音未落,一个小女孩就站起来反驳,“不对,雾

是因为太阳公公睡了懒觉,才形成的,我妈妈说了,太阳公公一出来,雾就不见了。”

班上的小朋友立刻分成了两派,有人支持小男孩,有人支持小女孩,老师就把孩子们分成两派,一派说雾是小水珠组成的,另一派说是太阳公公睡懒觉形成的。老师将相同观点的孩子们聚在一起,互相讨论,交换意见。孩子们吵得不可开交,纷纷拿出证据来证明自己说的是对的。

老师根据同学们的观点把他们分成两派,一派说雨是从海里被风搬过来的,另一派说雨是云彩闹情绪,不高兴流的眼泪。老师指了两个方位,支持谁就站在谁的身边,同学们立即跑了起来,分成两个阵营,他们彼此争论,交换意见。

直到快下课的时候,老师才对大家说,“你们说的都有道理,雾是由水蒸气发生的凝结形成的,也就是你们说的小水珠,但是要形成小水珠就必须有很低的温度,如果太阳出来了,温度就升高了,小水珠就蒸发掉了,就无法形成雾了。”

老师公布答案后,孩子们一个个地欢呼起来,像是打了一场胜仗似的,接着老师又给大家布置了新的思考问题:雾与霾是不是一回事?

这个老师是非常聪明的,他并没有直接把答案告诉孩子,而是在孩子充分讨论之后,再与孩子们分享,保持了教育的克制,而不是灌输式的教育,极大地调动了孩子的积极性,激发了他们的求知欲望。

这个故事给大家的提示就是,对孩子的问题不能有求必应,带领孩子一起去寻找答案,才是最正确的回应孩子的方法。

让孩子体会到知识的作用。

一天,女儿从幼儿园回来,手里拿着一张方形的纸,她问我:“妈妈,这是什么形状的?”“这是正方形啊!”女儿嗯了一声,告诉我今天老师给她们讲了正方形,说完就把正方形的纸放在了一边。可见,孩子对这个并不感兴趣。

于是,我对孩子说我们来做一个折纸游戏吧,孩子平时很喜欢折纸的,“先把正方形折成三角形……”我边说边将正方形的对角线折在了一起,女儿看到后,吃惊地说:“原来正方形是由两个三角形组成的啊!”接着我又给她讲了正方形与三角形的不同,并动手做了很多由三角形组成的剪纸,女儿玩得很开心,同时又学到了很多知识。

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孩子的求知欲往往表现出随意性,为了让孩子的求知欲具有持续性,你首先要了解孩子学习过哪些知识,然后将这些知识与她的生活联系在一起,让孩子体会到学习知识的乐趣,就能让他的求知欲保持下去。

学与玩巧妙地结合。

学习是辛苦的,玩是快乐的,爱玩是孩子的天性,如果将学与玩巧妙地结合在一起,岂不是一举两得?有一位家长为了激发孩子的求知欲,经常和孩子一起游戏,一起做实验。在他家里有一个放

大镜,太阳出来了,他就带孩子去阳台上,用放大镜聚焦阳光,点燃火柴,并告诉孩子为什么放大镜能够点燃火柴。

这是一个聪明的家长,他懂得孩子的心理,激发了孩子的好奇心与求知欲,让孩子不知不觉地走进了知识的海洋,幸福快乐地畅游。

每个孩子的内心都在演绎着“十万个为什么”,聪明的父母不会直接告诉孩子问题的答案,而是带领孩子去寻找答案,去发现“十万个为什么”背后的百万个为什么。

目标,潜能的引导者

有一次,我去外地开展一项亲子沙龙活动,在活动的现场,我问家长们一个问题:“你的孩子有目标吗?”在场的有四五十位家长,竟然没有一个人回答。我接着又问:“那你们教育孩子的目标是什么?”家长们先是面面相觑,接着有人向我提出质疑:“孩子有什么目标?他们这么小,什么都不懂。”也有人说:“教育孩子可以随时随地进行,还需要什么目标吗?”

可见,很多家长对于目标的认识并不是很清晰,处于一种“哪儿都是目标,哪儿就都没有目标”的混沌状态,如浮萍一样随波逐流,就有可能导致让我们与目标失之交臂。

1952年7月4日清晨,加利福尼亚海岸笼罩在浓雾之中,在海岸以西21英里的卡塔林纳岛上,有一名叫费罗伦丝·查德威克的34岁的女人涉水下到太平洋中,开始向加州海岸游过去。如果她成功了,她将是第一个从英法两边海岸游过英吉利海峡的女人。

那天早晨,海水冻得她身体发麻,雾气很大,海上白茫茫的一片,就连护送她的船几乎都看不见。时间一个钟头一个钟头地过去,成千上万的人都在电视上看着。有几次鲨鱼靠近了她,被人开枪吓跑。她仍然在坚持,一步步向胜利靠近。

对于费罗伦丝·查德威克来说,最大的难题不是疲劳,而是刺骨的水温,15个钟头过后,她感觉自己精疲力竭了,再游下去,自己一定会没命的,她决定不再坚持,叫人拉她上船。她的母亲和教练鼓励她再坚持一会儿,离海岸已经很近了,她很快就要成功了,千万不要放弃。但当她朝加州海岸望去,发现除了白茫茫的浓雾什么也看不见。

几十分钟之后——从她出发算起15个钟头零55分钟之后,人们把她拉上船。又过了一个钟头,她渐渐觉得暖和多了,此时她感到十分的懊恼,后悔地对记者说:“如果当时我看见陆地,也许我能坚持下来。”人们把她拉上船的地点离加州海岸只有半英里!后来她说,令她半途而废的不是疲劳,也不是寒冷,而是因为她在浓雾中看不到目标。

其实,无论做什么事情,人都应该有自己的目标,有了目标就有了方向、目的和标准,就容易集中精力把事情干成,否则,没有目标,就可能稀里糊涂地干,不知道结果会如何,也不会有信心自己能够成功。从多元智能检测的角度来看,认知型、逆思型的孩子,与生俱来的目标感就比较强,我们需要注意的就是引导孩子正确的价值观。开放型和模仿型的孩子则更多地依赖后天的启发和教养,在孩子大脑发育的关键期及时引导,帮助孩子尽早建立目标。

同样,家长教育孩子也应该有目标,及时帮助孩子树立起良好的目标,如果能调动孩子的积极性,督促孩子按时完成目标,那

么,孩子的未来一定是光明的。一些家长虽然明白目标的重要性,但是在给孩子建立目标时,往往会很盲目,或者好高骛远,脱离实际,让孩子因无法完成既定的目标而产生挫败感。

案例一:燕子的妈妈是一名体育教师,受先天遗传的影响,燕子在很小的时候就表现出很强的运动能力,妈妈希望燕子能和自己一样,将来在体育方面有所建树,所以,从小就非常注重燕子的体能锻炼。每天早晨,燕子都会和妈妈一起到学校的操场上晨跑,一

跑就是一万米,在高强度的训练下,燕子的成绩提高得很快。

然而,就在最近的一次省级比赛中,燕子的肌腱出了问题,使她离开了跑道。医生说,这与燕子平时高强度的训练有着密切的关系,燕子这么小的年龄是无法承受如此高强度的训练的,听了医生的话,燕子的妈妈后悔不已,默默地说:“我只希望燕子能像王军霞一样,成为东方神鹿。”

案例二:珺珺的妈妈看到和珺珺同龄的孩子都报了兴趣班,有学美术的,有学舞蹈的,有学钢琴的,也有学游泳的……珺珺的妈妈觉得自己的孩子也不能落在别人后面,就一口气给孩子报了四个兴趣班,她希望自己的孩子能得到全面的发展,将来成为一个全才。可

整日在各个兴趣班间忙碌的珺珺却苦不堪言,学习效果每况愈下,就连学习成绩都下降了一大截,令珺珺的妈妈十分困惑,时常责备孩子说:“我花那么多钱给你报班,结果你却学成了这个样子?”

在现实生活中,这两个案例是非常典型的,案例一中,燕子的妈妈急于求成,给孩子制定了过高的目标,脱离了实际,最终不仅目标不仅未能实现,还使燕子的身心受到了伤害;在案例二中,珺珺的妈妈是非常盲目的,她对于孩子的未来没有一个很好的规划,不清楚要把孩子培养成什么样的人才,只是看到别人的孩子都在报兴趣班,那么,我的孩子也不能落下,于是,就给孩子报了四个兴趣班,根本没有考虑孩子的实际情况,这种稀里糊涂蛮干的结果就是让孩子产生厌烦心理,不仅在兴趣班没有学到知识,连平时的文化课都受到了影响,得不偿失。所以,我在给家长做个案分析讲解报告的时候,经常会重复提醒,千万不要在孩子爱上学习之前,就厌恶了学习。

我和家长们沟通交流目标这个问题时,常常会说:“没有目标的努力是没有实际价值的,没有目标的指引,孩子的潜能是无法释放的,而要让孩子的潜能得到最大限度的释放,就必须要有正确的目标。”那么,什么是正确的目标呢?先来看一下公式:

目标=目标高度×达到的可能性

在这个公式中,如果目标低了,实现目标就变得轻而易举了,孩子就不会感兴趣;目标若高了,实现的可能性就小了,孩子就会失去信心。所以,正确的目标不是最有价值的那个,而是最可能实现的那个,也就是你的孩子跳一跳能够得着的,既有一定的难度,通过一定的努力,又能实现,这样才能激发孩子的挑战欲望,使孩

子的潜能得到有效释放。

比如,有的孩子先天颞叶很强大,具有很好的音乐敏感度,听过一遍的歌曲,就能随着音乐唱出来,这样的孩子只要进行有效地培训,就能在音乐上有所成就,这就是正确的目标、有效的目标。如果家长非要让孩子在体育方面有所造诣,而这恰恰是孩子的弱项,无论怎样努力,都很难实现目标,这就是错误的目标、无效的目标。

判断目标是否有效,应该具备五个条件:

一是要具体,目标必须具体,要达到怎样的目的,对此必须有一个清晰的认识;

二目标可以量化,比如有的家长给孩子定下的目标是考上一所好大学,这样的目标就是不可量化的,什么是“好大学”?这样的目标太模糊,操作性就比较差;

三目标是能够实现的,目标制定得不能太低,也不能太高,对孩子来说,要有一定的难度,又能通过努力实现;

四是注重效果,比如,让孩子参加跆拳道培训,其目标是增强体质,减少生病的次数,通过一段时间的训练,我们可以看看孩子的体质有没有得到改善,是不是生病的次数减少了,这就是目标效果。

五是时间期限,不管是怎样的目标,都有要时间限制,没有时间限制,那就不是有效的目标。

接下来,我再来说一说如何帮助孩子建立有效的目标。想要建立有效的目标,首先要建立在了解孩子的基础上,他的兴趣爱好是什么,最擅长什么,这一点并不是由家长决定的,而是应该充分考虑孩子的感受,尊重孩子的选择。这一点,对于认知型的孩子来说尤为重要。

其次,在设立目标时,你要和孩子一起商量,先来树立一个大的目标,就像一棵大树的树干,然后再给大树画上树枝,这些树枝就代表着小目标,只有实现了一个个的小目标,才能实现大的目标,最后给树枝上画上树叶,树叶代表的是即时的目标,就是现在马上要做的事情。

当然,你也可以按照时间顺序来制定目标,由现在到将来,或者将大目标细化成小目标,按照难易程度来逐个攻破,这样会让孩子越来越有信心,越来越有成就感,实现最终的大目标,就不会觉得那么遥不可及了。

有目标的孩子,才会有高度的动机,才会自动自发地学习,为达到目标所需的技能和知识,不断地去尝试、去努力,家长就不用整天督促孩子读书学习,家长和孩子就都不会感到那么辛苦了。

专注,激发潜能的必要条件

在太阳光底下,用一个放大镜就可以将散漫的阳光聚焦在某一点上,引燃一张小纸片;农村经常用到的太阳灶也是运用了聚焦的原理。生活中很多事实告诉我们,只要专注就会有奇迹发生。

我曾听人说,有一位优秀的钢琴调音师,可以不用耳朵去辨认音阶和音色,而是在拨动琴弦后,用他的鼻子去闻,闻上一会儿,就可以校音了。我起初认为这是不可能的事情,调音师都是靠耳朵来辨音的,怎么可能用鼻子来辨音呢?直到我看了《挑战不可能》,看到盲人调琴师以耳辨物,我才坚定地认为只要专注,人的潜能就可以最大限度地发挥,就能发生一些令人不可思议的事情。

陈燕被称为“声呐人”,她通过发出声音并判断“反射音”,来区分30个在不同位置错乱站立的小朋友和摆放的小模特,即便是在现场主持人和评委临时增加挑战的情况下,依然做到了分毫不差。在这场挑战中,给我留下深刻印象的是,每当遇到难以辨别的情况时,陈燕都要求音响师傅关掉音响,全场保持安静,就是为了让她能够更专注。

专注可以产生奇迹,也是激发孩子学习潜能的必要条件,专注

的最高境界是痴迷,受到鼓励的、进行过训练的孩子,能使大脑进入到较深层次的智力快感状态,从而达到一种忘我境界,一旦养成了痴迷的习惯,孩子的智力就可以实现质的飞越。

但是培养孩子的专注力并非一件容易的事情,很多家长都反映孩子上课注意力不集中,容易走神,老师说什么,根本就听不进去。通常孩子注意力不集中的原因有几个方面,一个是身体原因,比如偏食,导致成长元素缺乏,还有就是缺乏运动,因为运动能使

孩子的肌肉、神经和感官相互配合,统一协调。另一个是先天特质原因,右额叶比较活跃,构思凝想能力强,会被一个关键词一个动作带入另一个场景。

还有一个是心理原因,比如伙伴关系、师生关系、亲子关系等,其中亲子关系最为重要,父母的教养方式和养育态度直接影响孩子的专注力。先来看两个例子:

案例一:每天晚上,莎莎的爸爸都要忙碌到很晚,既要给莎莎辅导今天老师讲的功课,又要检查莎莎的作业。莎莎的爸爸说:“我现在几乎成了女儿的老师,不管老师在课上讲什么,女儿都记不住,都要我重新给她讲一遍。”老师也经常向莎莎的父母反映,孩子上课都走神,专注力很差。

案例二:2岁半的涵涵喜欢上了积木,每天都要摆弄积木很长时间,有时连妈妈叫她的名字,她都没有反应。每当这时,妈妈就会非常生气,抱起涵涵,严肃地批评她,正在兴头上的涵涵被妈妈打断了,总是要哭闹好久。其实,涵涵的妈妈是非常关心孩子的成长的,每天学习什么东西,看什么样的书,玩什么样的游戏,都有严格的安排,可是涵涵似乎并不满意在她兴致高的时候,突然被打断,去做另外一件事情。

这两个例子有一个共同点,那就是孩子的专注力很差,而导致孩子专注力差的原因,都是因为父母的教养方式出了问题。在案例一中,莎莎有着严重的依赖心理,爸爸晚上会帮助她温习功课,会给她检查作业,那么,她在上课的时候当然会不注意听讲了,反正回到家有人再教一遍的。

在案例二中,涵涵原本是一个专注力很强的孩子,她可以摆弄很长时间的积木,将专注力都放在积木上,对于妈妈的呼唤都可以“置之不理”,可是妈妈总是在涵涵专注地做自己的事情时打断她,这对于孩子专注力的培养是非常不利的。

专注是孩子需要从小培养的一种品质,它是一个人能高度集中于某一件事情的能力,是一项非常重要的心理素质。正所谓:“书痴者文必工,艺痴者技必良”,所以,每位家长都应该有意识地培养孩子的专注力,大家可以尝试下面的一些方法,对于提高孩子的专注力非常有帮助。

在尊重孩子生理特点的基础上,合理安排孩子写作业和活动的时间。

判断孩子的专心程度,要充分考虑孩子的年龄,不能以成人的标准来要求孩子,有一位家长就曾向我抱怨说,他儿子已经4岁了,连半个小时都坐不住,给他讲故事,他总是摸摸这,弄弄那。一个4岁的孩子难道你希望他能像我们成人一样,一坐就是两个小时吗?如果真是这样,恐怕这孩子的脑袋就有问题了。

通常2岁孩子的平均注意力集中时间长度约为7分钟,3岁约为9分钟,4岁约12分钟,5岁约为14分钟。对于低年级的小学生来说,他们的专注力一般不会超过15分钟,超过15分钟就会走神;三四年级的小学生为20分钟,五六年级的小学生则为半个小时。

了解了孩子的生理特点之后,要充分考虑孩子的特点,合理地安排孩子写作业和活动的时间,如果作业多,中间应适当地让孩子休息一下。另外,培养孩子的专注力应从2岁开始,这是培养宝宝学习能力的关键期,尽早地培养孩子的专注力,有利于孩子将来进行自主学习。

营造能够集中注意力的环境。

孩子在学习的时候,要把书桌上与学习无关的东西都拿走,营

造一个集中注意力的环境。现实中我们却经常看到,有些孩子在写作业时,书桌上不仅摆放着课本、笔、本子,还有一大堆的零食,甚至是玩具。一些父母还担心孩子会累着,冲一杯牛奶放在书桌上,让孩子记得喝。别说是孩子,就是成人,眼前摆着这么多眼花缭乱的东西,注意力都很难集中。

不仅是学习,孩子的玩具、课外书也不要太多,多了,孩子就不知所措了,每次拿出的玩具不要超过三种,玩完这些玩具,放回原处后再拿别的玩具。读课外书亦如此,如果孩子不想读这本了,你可以让孩子给你讲一讲这本书的内容,看看孩子是不是认真读了。

不要干扰、难为孩子。

有些家长有陪读的习惯,孩子做作业时,家长就坐在一旁观看,一旦发现孩子做错了,立马指出来,将孩子的思路打断。你可以让孩子做完全部的作业,让他自己检查一遍之后再指出来,这样孩子的印象也会更加深刻,如果因为孩子做错了,你再训斥他一顿,他就更没有心情做下面的功课了。

那什么是不要难为孩子呢?比如某天作业不多,孩子早早地完成了,父母就会有些“不甘心”,非要给孩子加餐才行,给孩子额外安排一些作业,这样一来,孩子就会产生逆反心理,下次再做作业的时候,就会故意拖延时间,走神溜号,因为反正早做完了,爸爸妈妈还会安排新的作业。

通过游戏来培养孩子的专注力。

游戏是培养孩子专注力的一个很好的渠道,比如在规定的时间内让孩子看一张照片,然后让他说一说照片里都有什么,问得越仔细越好。这对于培养孩子的视觉注意力是非常有帮助的。

孩子都喜欢听故事,家长不妨好好地利用故事,在讲故事之前先设置一些问题,让孩子在故事中寻找答案,这样就能鼓励孩子认真听故事了,这是听觉注意力训练。

有关动作注意力训练的游戏就更多了,比如孩子们经常做的“请你跟我这样做”这个游戏,大家围成一个圈,前一个人做什么样的动作,紧挨着他的人就学着这个动作做,第三个人学第二个人的动作……

当然,你也可以进行混合型注意力训练,你与孩子对面而站,要求孩子做出和你相反的动作,在做动作的同时配上语音,比如伸出你的左手,那么,孩子就要伸出右手,这个游戏涉及听觉、视

觉,以及动作注意力训练。

最后,提醒家长朋友们,训练孩子的专注力时,要把兴趣和专注力的培养结合起来,这样才能取得事半功倍的效果。

发散思维,创造力的核心

几乎每一位家长都非常在意孩子的学习成绩,毕竟这个社会有很多避不开的“功利”,不少父母会出于自己的面子,逼迫孩子努力学习,报各种各样的兴趣班。我本人对这些是非常反感的,孩子每天在学校里“圈着”,学习了一天,大脑已经够累了,课外再给孩子安排太多的任务,不仅不会让孩子变得越来越聪明,反而会让孩子的反应越来越迟钝,因为你扼杀了他发散思维的能力。

发散思维主要集中在人的十大脑区的右额叶,掌管的是空间心像和构思凝想的能力,也掌管八大智能之一的空间智能。是创造性思维的重要组成部分,也称为辐射思维、球形思维、求异思维。发散,顾名思义就是向四面八方展开、扩大、分散。发散思维就是通过想象,让思想自由驰骋,通过对信息的分析和组合,得出两个或更多个可能的答案、设想或者方案。试想一下,长期让孩子处于一个比较封闭的学习环境,给他安排永远也做不完的功课,他哪里有时间思考?孩子原本的创造性,也在日复一日的繁重学习压力下慢慢地消失殆尽了。

学习成绩只是反应孩子能力的一个方面,它不代表全部,不一定学习成绩不好,将来就没有出息。

李卜曼是美国佛罗里达州的一名穷画家,因画画水平不高,所赚的钱仅仅能够糊口。他做事没有条理,画室里十分零乱,常常是画着画着就心猿意马,想别的事情去了。

有一天,李卜曼正在专心绘画,因产生一点灵感而兴奋不已。就在这时,他不小心画错了一笔,却找不到橡皮擦,费了九牛二虎之力找到橡皮之后,刚才还拿在手中的铅笔又不见了,这使他十分地恼火。

为了克服健忘的毛病,李卜曼用丝线将橡皮系在铅笔的尾端,可是用了一会儿,丝线就断了,这使他非常气愤。这样断了几次之后,他心想如果换做铁皮,你一定就无法挣断了,于是他找到一片薄铁片,把橡皮和铅笔缠绕在一起。这个方法果然奏效,直到橡皮用完也没有从铅笔上掉下来。

李卜曼十分高兴,心想,说不定这个小东西能帮我赚上一笔钱。抱着侥幸的心理。他借钱办理了专利手续。这一发明不久被一铅笔公司知道了,并花了55万美元购买了这项专利。他因此由一穷画家变成了大富翁。

发散思维是一种开放性的思维,就像一束光源向西面八方发射一样,思考者可以从不同方向、不同的方面去思考,从而得出与众不同的答案。李卜曼不是一个成功的画家,但是因为他的思维比较活跃,一件不起眼的小事却让他成了大富翁,可见发散思维对一个人的创造力是多么的重要,发散思维是创造性思维最主要的特点,也是测定创造力的主要标志之一。

每位家长都希望自己的孩子聪明伶俐,除了先天性的遗传因素外,后天的培养也是非常重要的,儿童心理学家发现,具备发散性思维的孩子专注力更持久,更聪明,解决问题的能力更强。心理学研究发现,孩子的思维方式在1岁左右基本确立,3岁以内完成,12岁以内可以通过弥补教育改善。也就是说,孩子的发散性思维方式从出生的时候就已经产生了。

如果家长能够从孩子一出生就有意识地培养孩子的发散思维,其效果会加倍。遗憾的是,我们看到的是家长不仅没有帮助孩子培养发散思维,反倒使孩子的思维越来越僵化。有一位年轻的妈妈曾这样抱怨自己的孩子:“我家孩子脑袋里不知道装的是什么,整天

的天马行空,有一天,他画了一幅画让我看,就是简单的几条线,五颜六色的,他却告诉我这是从彩虹上飘下来的彩色雨,真会胡思乱想。”

我们成人总是习惯利用自己的经验来评判孩子的内心世界,其实,孩子的世界你真的不懂,在他们心中原本美好的彩色雨,却因为成人固化了的思维,被说成胡思乱想,这就是在扼杀孩子的发散思维,扼杀他的创造性,所以,请你不要轻易地否定孩子,只要他

能说得通,就是正确的、合理的,没有对错之分。

接下来,我来说一说如何训练孩子的发散思维,大家可以从以下几点入手,有意识地提高孩子的发散思维,提高他的创造能力。

利用生活中的琐碎事件进行引导。

生活是孩子们最好的教材,跳动着快乐的音符,训练孩子的发散思维一定要利用好这本活教材,随时随地地进行发散思维的引导。只要用心,你会发现孩子任何调皮捣蛋的行为都可以附上有意义的教育。

比如,我们在做饭时,孩子常常会到厨房捣蛋,你就可以把他的这些捣蛋稍加引导,用择菜的叶子摆出漂亮的图形或者小动物的样子,让孩子充分发挥他的想象力。如果他摆弄洗菜盆,你可以问他:“宝贝,这个盆子是用来做什么的呀?”他可能会说:“洗菜用的。”这时你要继续发问,“还能做什么呢?”让孩子开动小脑筋,思考各种各样的可能。

需要注意的是,只有父母精心设计提问的方式才能激发孩子的发散性思维,有些家长总喜欢问孩子“为什么”,我认为这是不好的,孩子往往不能对于自己的答案给予合理的解释,家长的这种问话方式会让孩子误以为自己的答案是错误的,那么,下一次他就恐惧回答了。不妨多采用开放式的提问,这样可以让孩子的大脑快速地转动起来,思维更加活跃。

淡化标准答案,鼓励孩子进行发散思维。

受应试教育的影响,家长与孩子都唯书是从,认为只要书本上说的、老师教的就是对的,否则就是错误的,这对于孩子的发散思维训练非常不利。作为家长,应该鼓励孩子与老师、教材有不同的见解,有自己独到的看法。

打破常规、定势思维对孩子的影响。

法国生物学家贝尔纳说过:“妨碍学习的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的东西。”无论是成人还是孩子,我们常常会受到定势思维的影响,用已知的一些经验来对事物做出判断,这就容易使我们墨守成规、故步自封。

比如有这样一道智力测验题:在什么情况下2大于5?按照常规的思维方式是很难想出答案的,让很多大人都颇感头疼,而一位幼儿园的小朋友却不假思索地回答:“剪刀大于布”。

孩子的生活、社会经验少,他们做事、思考问题的一些方式,反倒常常会令成年人耳目一新,比如成年人都习惯竖着切开苹果,但小朋友不同,他就可能横着切开,这样我们就能看到一个漂亮的星星了。成年人应该意识到自己思维上的一些弱势,不要把自己的思维方式强加给孩子,这对孩子发散思维的训练与培养是非常不利的。

鼓励孩子去质疑,大胆提问。

很多家长喜欢自己的孩子很乖,上课认认真真地听讲,回家规规矩矩地温习功课,我认为这么“乖”的孩子,将来一定不会有大出息,为什么呢?因为这样的孩子创新能力较差,他们总是一板一眼地去完成别人安排的“任务”,墨守成规。

纵观中外历史,只有那些敢于质疑,敢于大胆向权威提出挑战的人,才能成就一番伟业,比如我们熟悉的意大利物理学家伽利略,他从小心中就充满了各种各样的疑问,他总是问父亲这样那样的问题,因为敢于质疑,敢于挑战权威,才有了比萨斜塔实验,推翻了亚里士多德错误的物理理论。

所以,我们应该鼓励孩子去质疑,大胆地提问,家长要有足够的耐心,千万不要因为孩子问不完的问题而训斥他,保护好他的好

奇心,积极鼓励他去质疑,说不定他就是下一个“伽利略”呢?

和孩子一起学独立思考

所有的爱都是以拉近两个人的距离为目的,唯有父母对孩子的爱是以分开为最终目的的。父母对孩子辛勤地付出,就是希望孩子有一天能够独立,靠自己的能力养活自己,适应社会生活。所以,从孩子出生开始,我们就应该意识到,孩子不是我们的附庸,他和我们一样是独立的个体,我们培养孩子是以让他能够独立为最终目的的。

培养孩子的独立性贯穿于生活的方方面面,但我认为最重要的是培养孩子独立思考的能力,只有具备了独立思考的能力,孩子才能称得上真正的独立。

壮壮是初中一年级的学生,学习成绩不错,而且学习的自主性很强,从来不用父母操心,回到家里,壮壮也会在爸爸妈妈的要求下,乖乖地做家务。可同学们都嘲笑他是“胆小鬼”,因为他无论遇到什么样的问题,都会第一时间打电话问妈妈。

一次,他与同学发生了点小摩擦,老师认为两个人只是有一些误会,沟通一下,把误会解开了就没事了。壮壮却不知所措,赶紧打电话问妈妈:“我该怎么做?”

学校要举行象棋比赛,壮壮很喜欢下棋,平时也经常和父亲下象棋,棋艺还算不错,可是他却不知道是否该报名参赛,打电话问爸爸:“爸爸,你说我该报名吗?”

看过壮壮的故事,让我不由得想起了《小马过河》的故事,壮壮就像是那匹不知所措的小马,因为平时很多事情都是由父母替他做决定,所以,在遇到事情时,才会不知道怎么办才好。这样的孩子虽然学习成绩很好,但我认为算不上是一个真正独立的人,因为他没有一个独立思考的大脑。

现实生活中,有的父母把一切事情都为孩子办得妥妥帖帖,从没有想过什么事情需要孩子自己去考虑、去想办法解决,当孩子对于这种照顾习以为常时,再遇到困难,就会不假思索地把问题抛给父母,让他们想办法来解决,所以,才有了当下的啃老族,他们不光是经济上不独立,更重要的是缺乏独立思考问题的能力。

在当下的“信息时代”“知识爆炸”时代,对每个人的思考能力都是一种不小的挑战,凡是愈有思考能力的孩子,求知欲望就愈强,终身学习的能力就愈强,创造力也会愈强。然而,独立思考能力却是当下中国孩子最缺少的。

有这样一则故事:在一所国际学校里,老师给各国的学生出了一道题:“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗?”学生都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”;欧洲学生不知道什么叫“紧缺”;美国学生不知道什么叫“其他国家”;中国学生不知道什么叫“思考”。

独立思考的缺失真的是一件很可怕的事情,因为思考是指引人们行动的坐标,没有正确的思考,就不会有正确的行动,一个孩子能否成才,关键在于他有没有独立思考的能力,纵观世界上那些有过杰出贡献的人,他们都有一个共同的优点,那就是善于思考。

比尔·盖茨能成为世界首富,也与他不停地思考习惯密切相关,小的时候他经常躲在卧室里,半天不出门,就连吃饭,母亲都要叫他好几次,他才肯出来,当母亲问他在干什么时,他总是回答:“我在

思考。”有时他还会责问家人:“难道你们从来不思考吗?”

直到现在,微软公司还流传着这样一种说法:“和大多数人谈话就像从喷泉中饮水,而和盖茨谈话却像从救火的水龙头中饮水,让人根本应付不过来,他会提出无穷无尽的问题。”比尔·盖茨的大脑似乎每时每刻都在高速地运转,不停地思考。

叔本华曾经说过,只有我们学会了独立自主的思考,才真正具有真理和生命。纯粹靠读书学来的真理,与我们的关系,就像假肢、假牙、蜡鼻子甚或人工植皮;而由独立思考获得的真理就如我们天生的四肢,只有它们才属于我们。

现在很多家长已经意识到培养孩子独立思考能力的重要性,可是,对于如何培养孩子独立思考能力的方法,却知之甚少,下面我们就来探讨一下这个问题。

首先,不要剥夺孩子独立思考的权力。

小雪正在做数学作业,看到有一道题目不会做,不假思索地大喊道:“爸爸,快过来,这道题目我不会做。”爸爸看了一下题目,然后告诉孩子如何解答,很快,小雪就做完作业,高兴地跑去与小伙伴玩去了。

这样的事情几乎每天都在发生,有不会的问题找爸爸也成了小雪的习惯,小雪的爸爸也发现有些题目以前给孩子讲过,可是第二天遇到类似的题目还是不会,小雪的爸爸觉得女儿根本就没有认真思考过。

很多孩子就是在父母的呵护与惰性中逐渐失去思考能力的,这样的孩子长大后,没有创新精神,只会人云亦云,很难有多大的作为。所以,父母要从小有意识地培养孩子独立思考的能力,从生活中的小事情做起,孩子能做的事情就让他自己去完成;孩子需要做决定时,父母要充分听取孩子的意见;孩子学习上遇到了困难,不是直接告诉他问题的答案,而是引导他,让他自己去寻找答案……

成长是孩子自己的事情,父母代替不了,一时地代替不仅不是帮孩子,还是在害孩子。

其次,给孩子充分的时间去思考。

富兰克林说过:“读书是易事,思考是难事;但两者缺一,便全无用处。”现在的孩子为什么不会思考,我认为与他们的课程安排得满满当当,没有时间思考,是有一定关系的。

很多父母都会在孩子完成学校的作业之后,给孩子加餐,或者

报名参加各种培训班,使得孩子根本没有时间去思考。爱因斯坦说过:“负担过重必然导致肤浅。”

有这样一个有趣的故事:一天深夜,著名物理学家卢瑟福走进了实验室,看见一个学生在做实验。卢瑟福略微迟疑了一下,便过去问那个学生:“这么晚了,你还在做什么?”学生回答说:“我在工作。”“那你白天干什么呢?”“也在工作啊!”“早晨你也在工作吗?”“是的,教授,我从早到晚都没有离开实验室。”学生本以为会得到老师的夸奖,没想到,卢瑟福却反问了一句:“那么这样一来,你用什么时间来思考?”

思考使人进步,没有思考的学习,如同机器人一般,做的只是些简单、重复、机械性的工作。

第三,让孩子多动手,孩子才会多动脑。

不少家长都非常注重孩子的智力,给孩子买很多开发智力的书籍,每天陪着孩子一起看,一些学习。我觉得这样做的效果不会太大,因为孩子动手少,孩子只有亲自动手,才能发现问题,才会思考如何去解决问题,每天端着一本书看,不付诸实践,岂能获得真知?

父母应该让孩子做些力所能及的事情,这些事情看似与思考毫无关系,实则正是孩子积极思考的开始,当然,你还可以给孩子购买一些剪纸、折纸的图书,让孩子亲自动手做一做,都能引发他的思考,让孩子在游戏中体会到思考的乐趣。

授之以鱼,莫若授之以渔。我们告诉孩子方法,教他们如何去做,他们只学会了模仿,而不是解决问题的办法,所以,聪明的父母会引导孩子自己去寻找答案,从而获得人生中最有价值的本钱——思考。

书籍是智慧的源泉

我喜欢这样一句话:读书比喝牛奶更重要,如果我们在乎给孩子吃什么喝什么可以使身体强健,头脑聪明,那么,书是喂养孩子头脑和心灵的食物。莎士比亚曾经说过,生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。

作为父母,大家都期望孩子从小爱上阅读,博览群书,丰富他的大脑,但是要让孩子爱上阅读可不是一件容易的事情,有些家庭甚至为此给孩子专门准备了一个书房,给他提供一个安静的阅读环境,可效果并不明显。

在这个科技高度发展的时代,爱阅读的孩子越来越少,痴迷电子游戏的孩子则越来越多。孩子喜欢电子游戏,是因为电子游戏中有吸引他们的东西,能使他们感兴趣。如果你希望孩子爱上阅读,首先就要让他对书感兴趣。

兴趣的培养不是一朝一夕的事情,要从小培养。因为从事教育工作的原因,我常常会接触到一些家长和孩子,我发现那些爱读书的孩子,往往是很小的时候就开始接触图书了,也就是说,孩子阅读的时间越早,越有利于孩子爱上阅读。

当一些孩子喜欢上阅读之后,就会把阅读当成每天必不可少的一项活动,不用家长督促,他们就会自己读书,而且这些孩子大多不迷恋电子游戏与网络,因为在他们看来,阅读才是最有趣的事,比玩电子游戏有趣得多。相反,那些没有开始早期阅读的孩子,更

容易被电子游戏吸引,深陷在网络中不可自拔。

我认识一个小男孩,刚上小学二年级,就戴上了厚厚的眼镜,他妈妈告诉我,孩子小时候在爷爷奶奶家长大,爷爷奶奶对孩子非常溺爱,要什么给什么。为了哄孩子开心,在孩子5岁的时候,爷爷就给他买了一台电脑,从此孩子就痴迷上了电脑游戏,爷爷还以孙子能够熟练地使用电脑为自豪。直到快上小学了,孩子才被接到父母身边,父母很重

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爱,从了解开始

倡导“爱,从了解开始”的家教理念。天下没有笨孩子,只有不了解孩子的父母,成为一个合格父母的基本要求是在了解孩子先天特质,尊重孩子的个体差异的前提下,知道怎样去爱孩子,发现孩子的与众不同,在对的时间做对的引导和训练,从而对孩子进行真正的因材施教。

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